高三语文月考试卷分析报告 第1篇
高三第二次月考也已经结束，高三年级正处于第一轮复习的关键阶段，但我们的工作还存在着一些差距。今天就是针对我们的差距讲一些与教学相关的要求、措施与做法。
一、目前存在的主要差距
从两次月考的结果看，目前我们存在的主要差距是：三个不平衡与一个不明显：三个不平衡是学科与学科之间不平衡、学科内部不平衡、班与班之间不平衡；一个不明显是指对学困生的帮扶效果不明显。
1、学科与学科之间不平衡。各学科备课组一定要认真组织分析两次月考的情况，寻找本学科与高考之间的差距，这是月考的重要功能之一。
2、学科内部的不平衡。学科内部的不平衡是指同一学科内教师所代各班的成绩差距大，一些学科同样情况的班级及格率相差高达20%.这严重制约学科整体成绩的提升。
3、班与班之间的不平衡。各平行班之间的差距也是明显的。
打铃上课，打铃下课，同样是教师，同样是当班主任，*苦投入不一样，责任心不一样，下来的结果就不一样。
4、对踩线生的帮扶效果不明显。这里所说的踩线生指一本、二本踩线生，是人数不少的部分人。现在我们暴露出来的最明显的问题就是对踩线生的帮扶效果不明显。从两次月考的轨迹走向看，那些可上可下的学生不是上去了，而是下来了。三年的*苦，成败的衡量标尺就在于此。这些人下来就是最大的失败，说明我们在教学实践中没有把踩线生拿到手，帮扶措施不得力，所以各班要制定踩线生帮扶的具体细则并认真组织实施。
鉴于目前的情势与我们所暴露的问题，我想与大家坦诚地谈一些想法看法，希望我们能够达成共识，改变这一现状。这就是我今天要说的第二个问题。
二、改变现状的三个方面
1、用心做事。我们所说的用心，是用心去做事，遇到问题解决它，遇到困难克服它，只要你有积极向上的心态，你有强烈的责任意识，那么办法总比困难多；用心不是用心找理由找借口。如果心思用在找理由找借口上面，我们可以找到不计其数的理由和借口。困难面前互相推诿，责任面前不敢担当，那我们还做什么事？用心做事的四个关键词是：重点、心态、责任、*苦。
⑴重点。我们必须重点明确，达成共识，形成合力。必须有明确主攻方向，齐心协力。必须解决实际问题，而不是表面的忙忙碌碌。现在我们的主攻任务：重点班就是出高分学生，就是要选准苗子，有针对*的培养；平行班就是帮扶踩线生，一定要把帮扶对象拿在手上，真真切切，了解他们的弱科弱项薄弱环节。要给予时间上的有力保障，空间上的师生对位。弱科之所以弱，就是因为这些学生对这门课程的学习兴趣没有，动力没有，自觉*、主动*更没有。要让他们自觉地投入这种科目的学习是不现实的。所以需要我们老师与这些学生直接对接，在教学的各个环节——课前辅导、课上提问、作业批阅、考后总结等都必须关注到这些学生。在一定阶段中让学生_敢拿敢放_,在薄弱学科上投入时间和精力。这就需要我们的老师要用真诚的心和学生交流与合作，课上课下有计划地对接起来，这样坚守，才能有效。⑵心态。要有积极向上全力争取的心态。不管做什么事，都要向前看，向上看。这是一个人应有的基本心态，做教师教书育人为人师表更应有这样的心态。面对我们的现状，向前看，向上看，总能找到我们存在的问题，总能想出赶超前进的办法；面对我们的现状，向下看，向后看，总会找到我们安于现状，固步自封的理由。
⑶责任。我说的责任就是担当责任，要有责任意识，内心强大的人才能有担当意识。首
先，我们的班主任要勇于担当，同样一个教师，在别的班成绩是正数第一，在你班却是倒数第一，作为班主任的你必须找出你自身的原因。同时，作为代课教师当你的成绩落后时，你更应面对同一个班的学生你的成绩在这个班里为什么不是最好？作为任课教师应担当什么责任？教师是各自学科成绩的第一责任人。各自主动担当责任，换来的才是班主任与科任教师之间的真诚合作。
⑷*苦。不论是管理，还是教学，起决定作用的说到底还是*苦。没有*苦，一切都无从谈起。一个好的班主任，一个好代课教师不是凭经验，而是靠*苦地付出，全身心地投入，除此之外，别无捷径。
2、有效教学
高三上学期半个学期过去了，可资我们利用的时间已经越来越少。我们必须紧急行动起来，抓住关键，突出重点，有效工作，创造佳绩。
我们的主阵地是课堂，但课堂教学的现状不能令人满意。在课堂教学这块主阵地上，我们不能把握学情，不能针对学生存在的问题讲，更不能解决课堂生成问题，就这样下来，课堂教学的无效劳动太多。高三高考学科课时最少的有7节，多的有10节。课时够多了，我当了20年管教学的副校长，从来没有看到过这么多的课时。所以现在不是课少的问题，是如何提高课堂效益的问题，我们老师们一定要认真研究研究。我们拿到一套题目，挨到挨到的从头讲到尾，管他学生懂不懂都讲，哪有那么多课？
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高三语文月考试卷分析报告 第2篇
【关键词】SPSS软件 试卷信度 试卷效度 项目分析 试卷质量
一、引言
测试对每个人来说并陌生，对于拥有学习经历的人来说，学习期间需要参加各种各样的考试，不同的测试用于不同的目的。语言测试（LT）是“一种手段，用于评价对一门外语课程或一门课程中部分内容的掌握程度，其目的在于检测运用一门语言的能力” 。语言测试（LT）作为一种测试手段，涉及语言的各各方面，其中包括：听，说，读，写，词汇，语法等等。近年来，伴随语言测试的兴盛，语言测试研究也得到了蓬勃发展。
二、文献回顾
1.语言测试类型。根据不同视角，语言测试可以进行多重分类，一般来说根据测试目的分为四种：水平测试、诊断测试、等级测试、成就测试。
水平测试旨在测量“一个人学习语言的能力，不管这门语言学习者之前是否受到过训练”。诊断测试旨在检测“语言学习者的优势和劣势”。等级测试用于“判断语言学习者所处的阶段，以便安排最适合其学习的语言学习项目”。成就测试与所学的语言课程相关旨在检测“语言学习者对语言课程目标的掌握程度”。
2.信度和效度。对于任何形式的测试研究，信度和效度都是不可或缺的重要指标，测试必须保证信度和效度的有效性。测试信度（指的是“相似内容在不同的环境中能否达到相同的测试分数”。四种主要方法用于检测试卷的信度，再测信度：用相同的测试对测试者进行两次测试，比较前后两次的分数。评估信度：用两份类似的测试对测试者进行测试，并对这两份相关测试的分数进行比较。对半测试：一份试卷拆成两部分对测试者进行测试。哥伦巴赫系数：利用方差计算试卷的信度。
测试效度指的是“测试是否达到了测试所要求的目的”。传统测量效度的方法可以分为五种，卷面效度：试卷结构直观看起来是一份质量高的测试。大纲效度：测试精准的反映了大纲的要求。预测效度：测试精确反映受试者在之后一些学习情景中的表现。共生效度：测试给出了先前测试效度的相似结果。结构效度：测试精准的反映了外语学习理论及原则。
3.项目分析。“用数据统计的方式对每个测试者所测试项目的有效性进行统计，通过这种数据的统计方式能够帮助测试制定者在未来测试中编制出更为有效的测试项目，对现行的测试进行规范”。
三、实验材料和研究问题
1.数据来源。本研究选取安徽省黄山市黄山区黄山一中高三（十）班在2016年5月参加的全市高考英语模拟考试为研究对象，本次模拟考试完全按照高考规定的时间和要求完成答题，试卷完成后评卷老师都是按高考要求完成评卷，最后由笔者完成所有测试者分数收集。
2.数据分析。用SPSS软件录入和理收集来的数据，运用语言测试相关理论结合定量分析的基本准则客观评价本份试卷的质量。为了统计方便笔者将本次150分的高考模拟试卷折算成100分，折算后的各个题型为：听力（20%），阅读（20%），完型填空（20%），无选项填空（10%），改错（10%）和写作（20%）。
3.研究问题。
（1）本次测试的信度和效度如何？
（2）作为高考的模拟试卷本份试卷是否达到了高考卷的标准？
四、分析与讨论
1.测试信度。“一份高质量的测试信度是能够让测试者在不同的环境下进行相同的测试，依旧能够取得相近的测试结果”。因此，科学做法需要相同的测试者在不同条件下进行相同测试，获取测试结果，进而分析测试的信度。现实情况下这种方法实行起来困难重重。多数情况下会采用哥伦巴赫系数分析信度，原因在于哥伦巴赫系数适用于主观和客观题的信度检测，本次信度检测将采用此法。
中我们可以看出，哥伦巴赫系数值是。标准化后的哥伦巴赫系数值是。通常情况下，如果哥伦巴赫系数值在～之间说明测试的内部信度较差，～之间表明内部信度存在一定的问题，～之间内部信度可以接受，～之间说明内部测试信度较好，当数值等于或大于表明测试具有非常高的内部信度。鉴于此，本份试卷的信度是可以接受的，然而作为一次高考模拟试卷信度略微偏低。近年来，在高考信度研究报告中多数学者将高考作为一种高信度测试，数值一般在～之间。
2.测试效度。高考作为选拔性考试，属于考试类型中的成就测试。对于评判成就测试效度的一个最为重要因素就是大纲效度。保证成就测试效度的最好方式是“按照大纲的要求保证足够数量，适合的项目”。但实际情况下很难做到这一点，因此，对于大纲效度，“选择符合大纲的测试内容，控制项目难度成为评判效度的一种通行做法”。
（1）测试内容：作为一份高考模拟试卷，其测试内容要严格的依照高考大纲规定的要求来设置内容。由于2016年安徽省英语高考试卷将采用全国卷，因此我们将依据高考英语全国卷大纲来评判本份高考模拟试卷的项目内容。2016年高考英语全国卷的大纲将英语测试分为了两个大的部分，第一部分是语言基本知识（要求高中生熟练掌握3500个英语词汇和英语的语法知识）；第二部分是语言应用（要求高中生具备一定的英语听，说，读，写能力）。我们可以看到本份试卷的Part4和Part5符合了语言基本知识考察的要求，Part1；Part2；Part3和Part6符合了语言应用考察的要求，因此从测试内容角度来说本份模拟试卷基本符合了高考大纲要求。
（2）项目难度：“项目难度如果低于表明该项目难度偏大，项目难度如果高于表明该项目难度偏易”。根据全国高考大纲规定，试卷难度以适中为宜，单个试卷的难度以～之间为好，整卷以～之间为最佳。可以看出，大部分项目落在了～之间，然而整卷难度为略微偏难，这也说明部分题目需要改进，从上表中我们可以看到“无选项完型填空”难度为，此题偏难无法很好区分等级，因此需要做相应的改进。
综上所述，本份试卷的效度尚可，如果从高考模拟试卷的角度来说，本份试卷部分题目需要改进来达到较为理想的效度。
3.基本数据分析。
中可以看到平均分为，标准差为，说明试卷难度偏大，两级分化比较严重。这也从侧面说明本份试卷在某些项目知识点的设置上存在一定的问题。学生对知识结构的掌握不是很好，在某些知识点的设置上有很大的改进空间。
4.项目分析。从表2可以看到试卷当中项目难度最大的是“无选项填空”这道题型，此处将对这一题型进行项目分析，来观察其内部有无不符合测试的项目。项目分析有两个非常重要的指标：难度（P）和区分度（D）。
其余的题目都极大的低于，大部分项目难度都偏大。“如果好的学生在相同题目上比差的学生发挥稳定说明该题具有较好的区分度，一般认为如果区分度指标大于说明该项目有较好的区分度，如果低于则要考虑移除或修改该项目”。依据上述的标准，我们可以看到1，4，7和10没有很好的区分度，而剩下的题目能够很好拉开距离。因此结合两个方面来看，这道题型当中1，4，7和10需要修改或者删除，翻开试卷发现这四个题中有三个是没有给任何提示，需要学生依据语境和文章填写适合的词项，这无疑增加了难度。如果要修改可以考虑对这些题添加一些提示信息让难度降低，从而提高区分度。
五、结语
通过数据分析可以客观描述本项研究所探讨的两个问题，作为一次测试本份试卷的信度和效度尚可。然而作为一份高考模拟试卷本份试卷难度略微偏大，试卷部分题型需要改进。从探究的原因看，学生的英语层次也有一定的差距。因此在高考毕业班的英语教学中，教师也需考虑有针对性的教学方案，以期提高不同层次学生的英语能力。
参考文献：
[1]徐鸿昌.对英语试卷讲评课的建议[J].学苑教育，2016（20）：69.
高三语文月考试卷分析报告 第3篇
不管是在文言文翻译、诗歌鉴赏还是作文中，语言的表述都存在一定的问题。如翻译不能准确的表达原文的意思；在诗歌鉴赏中，不能真正做到鉴赏，鉴赏时不能很好的运用诗歌鉴赏的术语；作文中，记叙时做不到生动形象，议论时不深刻具体，只是浅尝辄止而已。 第三、没有规范意识，答题层次不清。
在做阅读题时，没有分点答题的意识，答题的层次不清，导致失分严重。 今后的教学措施：在今后的语文教学中，应做到以下几个方面：
第一、查漏补缺，夯实基础。加大对基础试题的训练，掌握解题的`技巧。区分近义成语、快速诊断语病、连贯衔接和图文转换题的技巧应作为重点来落实。
第二、规范意识，落实到位。培养学生的答题意识。在教学中，对简答题及诗歌鉴赏题，培养学生规范答题的意识，尽量在考试中少失分。
第三、加大阅读，积累素材。在平时的教学中，利用辅导课的时间，让学生阅读一定量的课外读物，积累素材，积累优秀语段，同时，阅读一定量的高考优秀作文，借鉴作文中的写作技巧，从而提高语言表达能力。
高三语文月考试卷分析报告 第4篇
一、当前语文试卷讲评中存在的问题
实际上，一份试卷的讲评，不只是更正答案的过程，也是一次梳理知识、总结方法的过程。目前，高三语文试卷在讲评中还存在一些问题，主要表现为：
1.试卷的讲评就是简单的更正答案
有些老师在讲评试卷时，简单化处理：利用多媒体将试卷答案投影出来，学生根据自己的答题情况，自行更正。
2.只关注考试的平均分，及格人数，而缺乏对学生答题情况的具体了解
这种做法，往往会导致试卷讲评泛泛而谈，缺乏针对性，直接影响课堂的有效性。
3.讲评中，就题论题，缺乏知识构建
实际上，知识点是彼此相联的。通过一道题，我们要掌握一类题的解题方法，举一反三。
4.对试卷中暴露出的问题，讲评结束后，不能及时进行有针对性的巩固训练
问题的呈现与解决衔接不上，问题往往还是问题，得不到真正解决。
二、如何有效讲评高三语文试卷
1.掌握“真相”，有“备”无患
所谓“真相”，是指教师要基本掌握学生在考试中的真实情况。要做到这一点，就要求教师在批改完试卷后务必进行一次认真而细致的“二次阅卷”――统计分析学生答题的具体情况。而对于学生的答题情况，可以从以下几个方面分析：一是对学生整体答题情况的分析。学生在哪些考点上总体得分不错，基本达到了考试的要求;而哪些知识点失分比较严重，与考试预期相差较大;二是对具体题目答题情况的分析。对于客观题，可以思考本题的参考答案是什么，大多数学生选择了什么，为什么;对于主观题，可以思考参考答案是从哪几个角度来作答的，而学生答题时有哪些角度没有想到，为什么;三是对班级某些具体学生的答题情况的分析;四是对试卷得分、失分的原因进行分析，是试卷本身的原因，还是教师备考过程中的疏忽，抑或学生对于考点的掌握还有欠缺。
2.有详有略，突出重点
有些老师在试卷讲评中，事无巨细，不管学生会还是不会，他都去讲。好像到了高三，每个知识点都重要。实际上，这种到处是重点的处理方式，导致的结果恰恰是没有重点，学生什么都抓不住。
因此，教师要根据学生答题的具体情况，有针对性地去讲评试卷。对于学生普遍都会的题目，可以不讲，或只是稍作提示。比如说，语文试卷中的语音题，考查的基本上是常用字。因此，学生可以自己解决，至少是可以通过查字典就能解决。对于这样的题目，基本上可以不讲评。当然，老师有时也可以根据试卷中的语音字词，举一反三。如进行联想拓展，提示学生去记忆、辨析与之相关的形近字的读音。
而有些题目是必须重点关注的，教师要做重点讲评。一是学生出错较多的题目。对于这类题目，教师不仅要分析解题思路，总结答题方法与技巧，还要尽可能从学生实际出发，对学生的错误进行归因;二是试卷中的新题型。我们知道，备考过程中，命题人会根据历年高考的情况，结合自己的经验，在命题时会对某些题型进行合理的预测。这类预测性的题目，可能代表了高考的一种趋势，需要加以重视。三是试卷中的典型题。所谓的典型题，是指高考或考试中的某些类型题，如人物形象的分析，语言的赏析等。通过这样一道题，可以掌握一个类型的题目的解题思路和方法。
3.类型整合，能力迁移
一份试卷，既可以看它的考点分布，也可以看它的内容覆盖，还可以看它的能力考查。因此，在试卷讲评中，教师可以根据某类标准，对试卷进行整合，然后再讲评。
在一份高三语文试卷中，实用类文本阅读选的是《黄侃先生二三事》，其中有一个题目为“文章是从哪几方面叙写黄侃的？请各举一例。”语用题的第一小题是一道语段压缩题。在备课时，笔者发现这两道题从能力层级来说，都是考查学生的分析综合能力的，可以尝试着放到一起来讲评。课堂上，笔者语段压缩题讲起，并和学生一起总结出一般语段压缩的解题步骤：划分层次，提取内容要点，整合答案。然后，师生一起完成该题。这次尝试，学生掌握了分析综合类题目的一般的答题方法，取得了较好的课堂效果。
实际上，我们发现，如果按照类型去整合，很多考点都可以融合到一起，而且还能够达到能力迁移的目的。如人物形象鉴赏类，我们有时可以将试卷中文言文阅读的第9题的第（2）小题，诗词鉴赏、现代文阅读中的人物形象分析题放在一起去讲评，学生更容易掌握相关的知识和方法。
4.及时巩固，举三反一
对于考试中出现的问题，通过教师的讲解，学生基本上是能够听得懂的，也能够知道自己的问题出在哪里。但是，他是不是真的掌握了呢？他真的学会了吗？其实，“听懂了”并不代表“学会了”。
因此，教师要根据学生试卷中反映出来的具体问题，事先准备一些相同类型的题目，在试卷讲评完以后，及时发给学生进行变式练习。只有及时地运用课堂上所学到的知识，去解决实际中的问题时，学生才能逐渐将“听懂了”的知识转化为“学会了”的能力。这种变式练习，嫁接起了知识与能力之间的桥梁，能够起到“举三反一”的效果。
高三语文月考试卷分析报告 第5篇
新课改下，高考题目越来越注重考查学生的综合素质，但语文教师在试卷讲评过程中仍以应试教育为目标，未注重培养学生的解题能力。本文笔者结合自己多年的教学实践，谈谈在新课改下如何高效讲评语文试卷。
应试教育体制下，试卷讲评方式也是以高考为目标，只强调教师把知识点灌给学生，忽视了学生的主体性，没有把学生的潜力充分挖掘出来，也没有充分发挥学生的主观能动性。新课改下，为适应新的高考试题要求，语文教师在讲评试卷时应根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质量。
一 知识结构体系上，教师要突出重难点，不可一手抓，主次不分
一张完整的语文试卷难题、易题、中等题均有，学生自己难以发现一张试卷的精华部分，需要教师根据多年的教学经验找出重难点，尤其是试卷中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统地整理。对学生能自己解决的问题，教师切忌代劳，应放手让学生自己寻求答案，为使学生做到这点，应要求学生拿到综评后的试卷先自己修改错题，解决不了的再由师生共同解决，这样既可提高学生的主观能动性，又能让教师更好地把握学生的学习状况。
二 教师讲评试卷应注意技巧，注重授人以渔
试卷讲评，教师不要单纯地给学生讲解答案，而是要引导学生思考，让学生自己对试卷中出现的知识点进行系统的归纳和整合。高三考试太多，正常复习往往被中断，教师可把知识点讲评和考点复习结合起来，形成一个知识链。如教师在讲解试卷上的考点时，先不给答案，而是引导学生串联相类似的知识点，以提问的方式让学生举一反三。另外，教师在讲评试卷时除了启迪学生自发思考外，还可帮助、引导学生在实践中总结方法规律，并学会自己分析评价试卷，找出得分亮点及失分盲点，分析原因，从中总结经验教训，以便更好地应对下一次考试。
三 改变意识，重新构建考试评价机制
一场考试中，一份试卷并不能评价学生考试的成与败，更不能以分数作为评价学生的标准，教师不但自己要从心理层面上打破传统的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这一评价机制，而且要引导学生不可过于重视每次考试的成绩。因而讲评试卷时，教师除了备试卷外，还要备学生，切合学生的心理需求，适时抓住他们的亮光点并积极给予鼓励。为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流、讨论。针对理科班学生语文基础偏差，容易出现学生厌学的情况，语文教师可在试卷讲评中注重培养学生的几种意识：
1.要有得分意识而且是得高分意识
语文学科是一门基础性很强的学科，其能力是日积月累的结果，考试时得分也不如数理化生容易，但也有优点，无论学生是否会都能写出答案，差距只是得分高低而已，不像数理化不会就只能是空白。因而教师可充分利用语文学科的这一优势，注意复习到位，基础题目要求学生必须拿满分，能力型题目最大限度地得分。
2.要端正学习态度
语文教学中，大多数学生都有个误区，认为语文学习只是平时多看书，就能应对语文考试。因此导致理科班有很多学生不重视语文课的听讲，练习做得很少，早读课读英语、晚自习做数理化，花在语文学习上的时间非常少。学习态度影响到学习效果，因而语文教师应借讲评试卷改变学生对语文学习的态度，增强他们的得高分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
3.要培养学生的自信意识